沈金强说，近十年，国家有关高质量发展职业教育的文件都明确指出，要在“职教高考”制度下，构建“纵向贯通、横向融通”的职业教育体系，实现中职、高职、职教本科有效衔接。目前，通过“五年一贯制”已实现中职与高职的无缝衔接，但高职与职教本科的贯通却存在问题。
在沈金强看来，造成这样局面的原因有三方面，一是本科层次职业院校本身数量不足，全国普通高校的基数远大于本科层次的职业院校。二是本科层次职业院校的专业设置数量不够，普通高校本科专业数量是本科高职专业数量的3.12倍。三是分配给本科层次职业院校的招生指标少。据教育部统计结果，2021年全国高职招生556.72万人，其中职业本科招生4.14万人，占比仅为0.74%。
沈金强认为，要破解上述难题，首先需要改革分类考试招生制度，对不同生源采用不同招生考试和录取办法。根据相关文件规定，参与“职教高考”应进行“文化素质+职业技能”测评，但测评的具体标准还没有配套细则。因此，针对普高学生、中职学生和社会人员等不同考试人群，在“职教高考”招生制度设计时应考虑不同考试内容，以明确区分。
沈金强建议，以教育部发布的《职业教育专业目录(2021年)》专业大类为基础形成专业选考科目，设计与普通高考选考科目难度相当的转化指标。同时，组建行业职业能力标准委员会，分类制定考试实训设施设备的标准，形成行业内部全国性高考的知识体系及试题库。例如，对于退役军人、下岗职工、农民工等非传统生源，因其往往实践技能经验较为丰富而文化知识略显不足《165体育app》，建议在招考方式制定上增加技能测试比重，并辅以综合测评进行多元评价。此外，尽快在全国范围推进中职学校综合素质评价工作，使多元评价、分类考试真正得到贯彻落
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本报记者 菅野美穗 【编辑:陈俞 】
